小兒子剛滿三歲，入讀K1英普班。小個子小人兒，滾動水靈的黑眼珠，在我眼中看似洋娃娃。
家中一直堅持母語對話，接觸國語的機會的確較少。上課第二天，普通話老師打電話給我，說孩子在班上很靜，大概聽不懂，希望我能在家中換成普通話對話。我禮貌地回應說會盡力，然後不自覺地加了一句:「應該很快的！」
老師停頓了一下，接著說:「也不是很快的。」
是我說錯話了嗎？其實，我心目中的「很快」，是3-4個月。當年哥哥K2插入英普班，也是用了幾個月時間才能說寫流利普通話。在孩子的漫長學習歷程中，三、四個月、甚至半年、一年，對我來說都很快。
上課第四天，英文老師給我打電話。這次英文不是聽不懂，而是老師認為他的集中力不夠好，塗顏色時東張西望。於是，老師採取嚴厲策略，把他拉到另一張桌上，要他專心填色，否則校車不等他。孩子因此變得很慌張，老師建議我在家中給他多做一點獨立完成功課的訓練。
然而，我真不聽話。回到家中，面對根本不願上學的三歲小人兒，我和他讀他愛的書，還告訴他，老師們都喜歡他，孩子們都想和他玩。因為，在我這種起跑線輸家的心目中，仍然天真地相信，要孩子能長期獨立學習，先要讓他喜歡上學。
我明白，每一個成才的孩子，在他們的人生中多多少少都有一段木人巷經歷。這對於高中或大學時期的年輕人尤其重要，又甚至在職場上的我們還是每天在打木人樁。因為人大了，能夠獨立思考，才可利用自身的能力去熬過挫折，把體會變成力量。
然而，把木人巷經歷放在幼兒身上，後果也許就是倒模教育。好學生，要坐得正、聽指令、交功課、背生字…… 其實，這些事情，他們都將學會的，只是不在開學的第一週。
「老師，請你慢慢來！」
家中一直堅持母語對話，接觸國語的機會的確較少。上課第二天，普通話老師打電話給我，說孩子在班上很靜，大概聽不懂，希望我能在家中換成普通話對話。我禮貌地回應說會盡力，然後不自覺地加了一句:「應該很快的！」
老師停頓了一下，接著說:「也不是很快的。」
是我說錯話了嗎？其實，我心目中的「很快」，是3-4個月。當年哥哥K2插入英普班，也是用了幾個月時間才能說寫流利普通話。在孩子的漫長學習歷程中，三、四個月、甚至半年、一年，對我來說都很快。
上課第四天，英文老師給我打電話。這次英文不是聽不懂，而是老師認為他的集中力不夠好，塗顏色時東張西望。於是，老師採取嚴厲策略，把他拉到另一張桌上，要他專心填色，否則校車不等他。孩子因此變得很慌張，老師建議我在家中給他多做一點獨立完成功課的訓練。
然而，我真不聽話。回到家中，面對根本不願上學的三歲小人兒，我和他讀他愛的書，還告訴他，老師們都喜歡他，孩子們都想和他玩。因為，在我這種起跑線輸家的心目中，仍然天真地相信，要孩子能長期獨立學習，先要讓他喜歡上學。
我明白，每一個成才的孩子，在他們的人生中多多少少都有一段木人巷經歷。這對於高中或大學時期的年輕人尤其重要，又甚至在職場上的我們還是每天在打木人樁。因為人大了，能夠獨立思考，才可利用自身的能力去熬過挫折，把體會變成力量。
然而，把木人巷經歷放在幼兒身上，後果也許就是倒模教育。好學生，要坐得正、聽指令、交功課、背生字…… 其實，這些事情，他們都將學會的，只是不在開學的第一週。
「老師，請你慢慢來！」
沒有留言:
張貼留言